一所高職學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力到底在哪兒，學(xué)生？教師？校長(zhǎng)？中層管理干部？還是服務(wù)社會(huì)的能力？答案或許有很多。但在我看來，歸根結(jié)底應(yīng)該是在專業(yè)層面上——
專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂
范唯 《 中國(guó)青年報(bào) 》（ 2012年02月27日11 版）
專業(yè)建設(shè)無疑是高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高職學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。
2011年11月，教育部向社會(huì)發(fā)布信息，我國(guó)將探索建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和預(yù)警、退出機(jī)制，對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。
在高職學(xué)校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，專業(yè)如何與產(chǎn)業(yè)對(duì)接？專業(yè)如何健康成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展而不是短命低效？專業(yè)如何具備行業(yè)氣質(zhì)？這些都值得辦學(xué)者深思。
學(xué)校學(xué)術(shù)地位不是靠乞討得來 要靠專業(yè)贏得學(xué)校地位
毋庸置疑，專業(yè)是高職學(xué)校改革的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)和突破口，是高職學(xué)校的品牌和靈魂。一所學(xué)校只要能建出一兩個(gè)特別不同凡響的專業(yè)，就能在未來有立足之地。
其實(shí)，對(duì)于一所高職學(xué)校來說，社會(huì)可能記不住學(xué)校的名字，但是如果有一兩個(gè)專業(yè)成為拳頭專業(yè)，那么學(xué)生和家長(zhǎng)一定會(huì)記住，政府會(huì)記住，產(chǎn)業(yè)界也會(huì)記住。正像如果問到礦泉水、空調(diào)、冰箱等平時(shí)身邊最常見的東西，一般人脫口而出的品牌理論上不會(huì)超過5個(gè)，而一個(gè)好專業(yè)產(chǎn)生的效應(yīng)也會(huì)如此。
從某種意義上說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學(xué)校的專業(yè)在高等教育學(xué)術(shù)界的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進(jìn)出自由，能夠跟行業(yè)頂級(jí)人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認(rèn)可，這種認(rèn)可不是靠個(gè)人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實(shí)力，那他及其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領(lǐng)域占有重要位置。
當(dāng)然，專業(yè)建設(shè)不是一個(gè)空洞的口號(hào)，而是一種行動(dòng)，是辦學(xué)理念、辦學(xué)定位落地的載體。無論何時(shí)何地，高職學(xué)校學(xué)術(shù)地位都不是靠乞討得來的，要靠與行業(yè)之間的依存關(guān)系相互支撐，而這種跟行業(yè)“稱兄道弟”的能力肯定會(huì)為學(xué)校贏得學(xué)術(shù)地位。一所好的高職學(xué)校，要靠這樣的專業(yè)贏得學(xué)校的地位；一個(gè)好的高職學(xué)校的校長(zhǎng)，也要靠這樣的專業(yè)贏得校長(zhǎng)的地位。
不要有意無意把專業(yè)變死 專業(yè)是活的，是有歷史的
實(shí)際上，這些年來，高等職業(yè)學(xué)校一直在談?wù)摗⒀芯俊⑻綄I(yè)的設(shè)置，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)要定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰，但似乎這些看似簡(jiǎn)單、明了，其最根本的問題總弄不太明白、說不太清楚。學(xué)校設(shè)置一個(gè)專業(yè)，首先應(yīng)該明確開設(shè)的理由（社會(huì)需求）、人才培養(yǎng)的規(guī)格（辦學(xué)定位）、育人的軟硬件條件（培養(yǎng)能力）以及專業(yè)發(fā)展未來的愿景（規(guī)劃目標(biāo)）。如果開設(shè)這個(gè)專業(yè)的目的主要是為了解決幾個(gè)教師的“飯碗”，那么這個(gè)專業(yè)從一上馬的時(shí)候就錯(cuò)了。
每一個(gè)專業(yè)從其開設(shè)之日起，都應(yīng)該有成長(zhǎng)歷程，專業(yè)是活的，不要有意無意地把專業(yè)變成死的。有些學(xué)校，初建時(shí)把專業(yè)設(shè)計(jì)好了，培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容10年都不動(dòng)；又比如“十二五”末跟“十一五”比較，專業(yè)情況沒什么變化，那么基本可以認(rèn)定這個(gè)專業(yè)是死的。這足以值得我們憂慮，為什么？因?yàn)楦呗殞I(yè)的經(jīng)濟(jì)屬性決定了高職專業(yè)建設(shè)必須要跟隨、服務(wù)，甚至個(gè)別專業(yè)要引領(lǐng)其所對(duì)接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)在變化、在提升，高職專業(yè)有什么理由不變呢？
在后金融危機(jī)時(shí)代，國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)重組調(diào)整變化很大。而一些高職學(xué)校的專業(yè)卻一成不變，令人費(fèi)解。產(chǎn)業(yè)都一個(gè)勁的變，學(xué)校的專業(yè)怎么能巋然不動(dòng)呢？專業(yè)名稱可以不變，但里面的內(nèi)容、架構(gòu)應(yīng)該要變。
我們經(jīng)常看到，一些學(xué)校在介紹自己某個(gè)專業(yè)的時(shí)候不講演變歷史，但其實(shí)專業(yè)在做自我介紹時(shí)，如果能自然關(guān)注到其發(fā)展歷程，本身就體現(xiàn)了該專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的思維。專業(yè)是活的，也像孩子一樣會(huì)成長(zhǎng)、成熟，需要記錄成長(zhǎng)軌跡。當(dāng)然，這并不是說專業(yè)一定要大起大落，發(fā)展也應(yīng)有章法、有邏輯，循序漸進(jìn)，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而變化，并呈現(xiàn)出內(nèi)在的規(guī)律。
專業(yè)延長(zhǎng)學(xué)制要回答四個(gè)問題 需要有充分的論證和準(zhǔn)備
隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，目前高職學(xué)校申請(qǐng)舉辦本科專業(yè)的呼聲越來越高，甚至成為很多學(xué)校當(dāng)前的主要追求。高等職業(yè)學(xué)校希望延長(zhǎng)專業(yè)學(xué)制并給畢業(yè)生頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的心情有其合理的一面，然而我認(rèn)為，每所學(xué)校在提出訴求之前需要論證清楚一些前提。
首先是回答有沒有需要。拋開世界范圍或者全中國(guó)來考量，具體到學(xué)校所在的城市有沒有需要，這是地域產(chǎn)業(yè)的需求問題。如果學(xué)校所在的城市，其產(chǎn)業(yè)沒有發(fā)展到這個(gè)程度，目前專業(yè)的辦學(xué)水平、教學(xué)年限、教育層次能夠滿足崗位需要，就不要盲目搞，避免過度教育。
第二還要回答應(yīng)不應(yīng)該。有產(chǎn)業(yè)需要的城市一般會(huì)是產(chǎn)業(yè)聚集、經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的城市。這種城市除了有高職學(xué)校外，一般還會(huì)有本科學(xué)校落戶。如果現(xiàn)有本科能夠滿足，或者短期內(nèi)能夠通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革培養(yǎng)模式、重組辦學(xué)資源、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模等方式，滿足崗位用人需要，作為高職學(xué)校就失去了訴求的必要性。
第三是回答有沒有能力。地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，短期內(nèi)本地本科學(xué)校無法滿足，外地人力資源難以順暢流入補(bǔ)充時(shí)，學(xué)校還需論證專業(yè)的軟硬件辦學(xué)條件是否具備舉辦能力和在本地域內(nèi)是否具有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。
最后還要做好學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)可的準(zhǔn)備。前三個(gè)回答只是解決了專業(yè)可以延長(zhǎng)學(xué)制的問題，但我們必須面對(duì)的中國(guó)特色的現(xiàn)實(shí)是，決定是否選擇就讀某個(gè)學(xué)校某個(gè)專業(yè)的人，常常不是學(xué)生本人，而是他們的父母甚至班主任；而作出最后決定的主要影響因素，往往既不是就業(yè)前景，也不是學(xué)生本人的興趣愛好和職業(yè)潛質(zhì)。因此，學(xué)校還需要?jiǎng)幽X筋如何說服家長(zhǎng)同意孩子就讀高職學(xué)校的長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)。
所以，高職學(xué)校延長(zhǎng)專業(yè)的學(xué)制要非常慎重，要有充分的論證和準(zhǔn)備。需不需要辦？由誰來辦？配套政策和條件？每個(gè)問題都不可忽視。
專業(yè)帶頭人應(yīng)該具有行業(yè)氣質(zhì) 課程是專業(yè)的細(xì)胞
如果問高職學(xué)校，學(xué)校的產(chǎn)品是什么？十有八九的回答是：學(xué)生。而我的觀點(diǎn)是：學(xué)校的產(chǎn)品是課程！學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶。產(chǎn)品，是你要塑造他，你要通過他實(shí)現(xiàn)為用戶提供服務(wù)，你主動(dòng)，他被動(dòng)，而且往往被工具化和標(biāo)準(zhǔn)化；用戶，是你的服務(wù)對(duì)象，是“上帝”，是需求提出方，他主動(dòng)，你被動(dòng)，而且往往成為一個(gè)實(shí)體機(jī)構(gòu)興衰的重要甚至主要助推力量。這樣，也就不難理解為什么人人在談以學(xué)生為本，而實(shí)際往往差距很大。
課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展無法回避的一個(gè)問題。課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。課程可以組成不同的模塊，模塊應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)功能，模塊之間、模塊中的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有必要的內(nèi)在邏輯。
在專業(yè)建設(shè)時(shí)，課程作為細(xì)胞，要從體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設(shè)計(jì)的大局觀，如同要能串珍珠為項(xiàng)鏈。只有如此，課程才是活的，才具有發(fā)展性和時(shí)代性。往年在評(píng)選精品課程的過程中，發(fā)現(xiàn)最大的問題是申報(bào)課程不考慮課程體系的整體架構(gòu)及這門課程在整個(gè)體系中的角色，只是一味關(guān)注把單門課程做得很漂亮、很全面。但往往最后會(huì)發(fā)現(xiàn)從專業(yè)發(fā)展的角度上來說，這樣的課程不完善甚至可能被淘汰，因?yàn)閺捏w系的角度考慮它已經(jīng)陳舊了，只剩下教學(xué)技巧還有些許價(jià)值。
觀察一所高職學(xué)校的一個(gè)專業(yè)，當(dāng)你能夠真正感受到其有很深的行業(yè)企業(yè)融入度時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其專業(yè)帶頭人身上散發(fā)著典型的行業(yè)氣質(zhì)，舉手投足間充溢著對(duì)行業(yè)的責(zé)任和熱忱。學(xué)生進(jìn)入這樣的專業(yè)，一年級(jí)時(shí)挖掘出職業(yè)樂趣，期待成為畢業(yè)生；二年級(jí)時(shí)建立職業(yè)認(rèn)同感，渴望成為從業(yè)者；三年級(jí)時(shí)形成職業(yè)歸屬感，立志成為行業(yè)企業(yè)接班人。比如2011年新生入學(xué)時(shí)，將迎新會(huì)改為歡迎2013屆校友會(huì)。對(duì)于已招生5年、每年招200人的高職3年制專業(yè)，專業(yè)帶頭人介紹說，他們的“同道”是1000人，有400人已經(jīng)在行業(yè)里摸爬滾打了，600人正在一起相互切磋，專業(yè)、學(xué)校會(huì)是他們一生的平臺(tái)。
（作者系教育部職成司高職高專處處長(zhǎng)）
