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“雙高計(jì)劃”出臺(tái)后，國(guó)家又通過一系列相關(guān)政策鼓勵(lì)職業(yè)院校開展專業(yè)群建設(shè)，并遴選了一大批高水平專業(yè)群進(jìn)行重點(diǎn)支持，專業(yè)群研究隨即成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)選題。但專業(yè)群的研究并不是突然興起的，在專業(yè)群建設(shè)正式被納入國(guó)家頂層設(shè)計(jì)成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的集體行動(dòng)之前，關(guān)于專業(yè)群的研究便已經(jīng)零星開展。圍繞專業(yè)群的概念界定、組群原則、建設(shè)路徑等基本問題，一批學(xué)者已展開了先期的研究并取得了許多重要成果。時(shí)下，在職業(yè)教育專業(yè)群研究與實(shí)踐正如火如荼開展的背景下，十分有必要針對(duì)專業(yè)群研究的已有成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，回答關(guān)于專業(yè)群研究的一系列關(guān)鍵問題，如我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究遵循什么軌跡、職業(yè)教育專業(yè)研究可以劃分為哪幾個(gè)階段、職業(yè)教育專業(yè)群研究的熱點(diǎn)有哪些、職業(yè)教育專業(yè)群研究的未來趨勢(shì)如何等。基于此，文章采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫（1994—2020年）收錄的以專業(yè)群為主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析，以探討該領(lǐng)域研究的基本情況、相關(guān)進(jìn)展和未來趨勢(shì)，從而挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次含義，為后續(xù)研究的開展提供扎實(shí)的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)。
我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究的基本情況分析 研究者運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，在“高級(jí)檢索”中的“篇名”檢索框中輸入關(guān)鍵詞“專業(yè)群”或“專業(yè)集群”，文獻(xiàn)來源選擇“核心期刊”和“CSSCI”，時(shí)間跨度為默認(rèn)，共檢索到326條，去掉無效結(jié)果（和主題內(nèi)容不相關(guān)）3條，最終得到有效記錄323條（數(shù)據(jù)截止到2020年12月31日）。 （一）文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分析 對(duì)樣本文獻(xiàn)按照年代分布進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的梳理，在一定程度上可以反映該研究主題在不同時(shí)期的受關(guān)注程度和研究體量的大小。最早的關(guān)于專業(yè)群研究的文獻(xiàn)可追溯到1994年，1994—2005年的12年間僅有3篇相關(guān)文章發(fā)表。從2006年開始每年均有相關(guān)研究問世，數(shù)量也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，到2013年達(dá)到一個(gè)高峰（27篇），這8年中共發(fā)文110篇，占據(jù)總發(fā)文量的34.05%。由此可以看出，專業(yè)群研究在這一時(shí)期開始成為一個(gè)較為熱門的研究選題，逐步受到學(xué)界的關(guān)注。2013年之后，關(guān)于專業(yè)群的研究熱度呈現(xiàn)一定的下降趨勢(shì)，到2018年降到一個(gè)低點(diǎn)(17篇），但這種下降也是相對(duì)之前的高峰而言的，這5年中共發(fā)文118篇，占據(jù)總發(fā)文量的36.53%。2019年開始，關(guān)于專業(yè)群的研究呈現(xiàn)出井噴之勢(shì)，2019年全年發(fā)文32篇，2020年的發(fā)文量更是達(dá)到60篇，超出以往任何一個(gè)年份。 隨著專業(yè)群研究逐漸成為研究熱點(diǎn)，關(guān)注該主題的學(xué)者逐步增多。“普賴斯定律中核心作者的計(jì)算公式為M=0.749（Nmax）1/2”①，其中M指論文發(fā)表的數(shù)量，Nmax指對(duì)應(yīng)年限中論文發(fā)表數(shù)量最多者的論文數(shù)量，當(dāng)發(fā)表的論文數(shù)量在M篇以上時(shí)，并且核心作者撰寫的論文達(dá)到該領(lǐng)域全部論文的50%，說明核心作者群已經(jīng)形成。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知Nmax為4，將其代入公式中得出M=1.498，發(fā)表2篇以上的作者可以被認(rèn)為是該領(lǐng)域的核心作者。對(duì)樣本文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)發(fā)文2篇以上者為40人，發(fā)文94篇，占樣本文獻(xiàn)的29.1%。由于核心作者撰寫的論文占樣本文獻(xiàn)未超過50%，可見關(guān)于專業(yè)群研究的核心作者群尚未形成。而且由于不同作者之間的合作較為缺乏，尚未形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，“單打獨(dú)斗”是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)群研究領(lǐng)域合作狀況的真實(shí)寫照。 （三）文獻(xiàn)發(fā)表的機(jī)構(gòu)分析 通過對(duì)某一研究領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)主要是哪一類研究機(jī)構(gòu)從事該領(lǐng)域的研究，最終呈現(xiàn)專業(yè)群研究的空間分布格局。根據(jù)普賴斯定律可知Nmax為11，M為4.12，即發(fā)表5篇以上的機(jī)構(gòu)為該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)。對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表5篇論文以上的機(jī)構(gòu)有8個(gè)，共發(fā)表論文59篇，占樣本文獻(xiàn)總量的18.27%。由于核心研究機(jī)構(gòu)撰寫的論文總量未超過50%，所以關(guān)于“專業(yè)群”研究的核心機(jī)構(gòu)群尚未形成。經(jīng)過深入分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于專業(yè)群的研究主力軍是高職院校，浙江金融職業(yè)學(xué)院（11篇）、江蘇農(nóng)林科技職業(yè)學(xué)院（8篇）和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7篇）占據(jù)前三。在發(fā)文超過2篇的非高職機(jī)構(gòu)之中，華東師范大學(xué)（7篇）、天津大學(xué)（3篇）和浙江工業(yè)大學(xué)（3篇）排名前三。同時(shí)，從空間分布來看，當(dāng)前關(guān)于專業(yè)群的研究主要集中在東部地區(qū)，浙江、江蘇、廣東是專業(yè)群研究機(jī)構(gòu)的主要分布區(qū)域。這反映出珠三角和長(zhǎng)三角作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具有活力的地區(qū)，不僅專業(yè)群建設(shè)走在全國(guó)前列，針對(duì)專業(yè)群的研究也同樣走在前列。此外，對(duì)院校類型進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，金融、經(jīng)貿(mào)、電子信息、旅游、農(nóng)牧、服裝等不同行業(yè)院校都投入到專業(yè)群的研究之中。這充分說明專業(yè)群建設(shè)是當(dāng)前高職院校所面臨的共同挑戰(zhàn)，也是高職院校質(zhì)量提升的關(guān)鍵載體抓手，面向不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高職院校都試圖以專業(yè)群為抓手提升辦學(xué)質(zhì)量。
我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究的熱點(diǎn)分析 通過分析關(guān)鍵詞在職業(yè)教育專業(yè)群這一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次及中心性，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面： 1.職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的動(dòng)因及價(jià)值。圍繞專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值意義，學(xué)者們主要從內(nèi)外價(jià)值兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。從外在價(jià)值來看，開展專業(yè)群建設(shè)主要是為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的需求。當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出日益鮮明的集群化特征，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚式發(fā)展對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提出了全新的要求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條崗位需求，組建相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)聚合的專業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出既不斷細(xì)分又高度綜合的趨勢(shì)，職業(yè)跨界性日趨明顯，工作環(huán)境日趨復(fù)雜多變，掌握單一技能的員工已經(jīng)難以適應(yīng)職業(yè)需求，對(duì)職業(yè)綜合能力要求日益提升，這些變化都對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置模式提出了新的挑戰(zhàn)。從內(nèi)在價(jià)值來看，開展專業(yè)群建設(shè)也是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。首先，開展專業(yè)群建設(shè)有助于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，現(xiàn)代生產(chǎn)和技術(shù)的綜合化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，生產(chǎn)一線技術(shù)技能崗位綜合化趨勢(shì)日趨明顯，常常需要個(gè)體具備多學(xué)科的知識(shí)和多崗位的技能。其次，開展專業(yè)群建設(shè)有助于節(jié)約辦學(xué)投入，提高資源利用效率。通過專業(yè)群建設(shè)可以充分整合現(xiàn)有資源，形成課程群、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的綜合共享平臺(tái)，有效克服單個(gè)專業(yè)在資源共建共享廣度和深度上的局限性。最后，通過專業(yè)群建設(shè)可以推動(dòng)職業(yè)院校根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，明確學(xué)校重點(diǎn)服務(wù)領(lǐng)域，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，形成特色鮮明的辦學(xué)品牌標(biāo)識(shí)。 2.職業(yè)教育專業(yè)群的概念界定及內(nèi)涵本質(zhì)。專業(yè)群是不同專業(yè)的集合，將不同專業(yè)集合在一起的紐帶是專業(yè)群概念界定的關(guān)鍵。所謂三人成群，三個(gè)及以上的專業(yè)集合在一起便可稱其為專業(yè)群，但將這些專業(yè)集合在一起的紐帶卻可以是千差萬別的。基于對(duì)已有專業(yè)群概念的梳理分析，關(guān)于專業(yè)群的概念界定按照組群紐帶的不同可以劃分為內(nèi)在關(guān)聯(lián)論和外在關(guān)聯(lián)論。內(nèi)在關(guān)聯(lián)論主要從專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)或產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的視角對(duì)其進(jìn)行界定，而外在關(guān)聯(lián)論則主要從專業(yè)群的功能定位出發(fā)進(jìn)行界定。內(nèi)在關(guān)聯(lián)論又可以分為單因素關(guān)聯(lián)論和多因素關(guān)聯(lián)論。單因素關(guān)聯(lián)論認(rèn)為，專業(yè)群關(guān)聯(lián)在一起的紐帶為一個(gè)關(guān)鍵因素，這個(gè)關(guān)鍵因素可以是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群；多因素關(guān)聯(lián)論認(rèn)為，專業(yè)群是由多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。由此，專業(yè)群應(yīng)該旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)需求，以龍頭專業(yè)為核心，以學(xué)科、專業(yè)或行業(yè)、職業(yè)為紐帶，通過資源重組、組團(tuán)架構(gòu)、錯(cuò)位發(fā)展、配套互補(bǔ)、統(tǒng)籌集成而建立起來的，優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、數(shù)量適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)專業(yè)的集合。外在關(guān)聯(lián)論強(qiáng)調(diào)將不同專業(yè)集合成群的紐帶不是學(xué)科、技術(shù)、職業(yè)這些內(nèi)在因素，而是外在的功效性目標(biāo)，代表性的論點(diǎn)主要有兩種，一種是以強(qiáng)帶弱論，一種是資源整合論。以強(qiáng)帶弱論認(rèn)為專業(yè)群是指由一個(gè)或以上辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，由若干個(gè)相近相關(guān)的專業(yè)共同組成，以提高整個(gè)專業(yè)群的教學(xué)水平、提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力為目標(biāo)的專業(yè)集合。資源整合論認(rèn)為，專業(yè)群被作為“教學(xué)管理單位”，即“將專業(yè)作為課程的組織形式，將專業(yè)群作為學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織”，“再以專業(yè)群為單元組建二級(jí)學(xué)院”②，將存在資源關(guān)聯(lián)關(guān)系的專業(yè)通過空間分布上的集聚，共享基礎(chǔ)的硬件設(shè)施。 3.職業(yè)教育專業(yè)群的組群邏輯及技術(shù)路徑。職業(yè)教育專業(yè)群的組建同專業(yè)群本質(zhì)內(nèi)涵的界定有著直接的關(guān)聯(lián)，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)群本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)知將直接決定專業(yè)群的組建邏輯與路徑。專業(yè)群組建作為專業(yè)群建設(shè)的首要工作，對(duì)專業(yè)群建設(shè)具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響，組群的科學(xué)與否將直接決定專業(yè)群建設(shè)是否能夠達(dá)成預(yù)期的成效。通過對(duì)已有職業(yè)教育專業(yè)群組建邏輯的分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群組建邏輯主要分為產(chǎn)業(yè)邏輯、知識(shí)邏輯、資源整合邏輯三種。產(chǎn)業(yè)邏輯主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育專業(yè)組群應(yīng)該以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為根本依據(jù)，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)技能人才需求進(jìn)行打包式供給，也可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈某一片段相關(guān)性較強(qiáng)的職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)群。知識(shí)邏輯強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須充分尊重技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，在專業(yè)群組建時(shí)要充分考慮到組群背后的知識(shí)邏輯。一是技術(shù)基礎(chǔ)，即要求所組建的專業(yè)群在基礎(chǔ)性技術(shù)上是相通的，不同專業(yè)之間具有共通的專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力的要求；二是學(xué)科基礎(chǔ)，即對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干個(gè)專業(yè)構(gòu)建成一個(gè)專業(yè)群，是本科院校通常采用的方法，這種方法在高職院校的相關(guān)專業(yè)仍然適用。從知識(shí)整合的邏輯進(jìn)行專業(yè)群組建主要有核心專業(yè)拓展組群和資源共享互通組群兩種模式。核心專業(yè)拓展組群模式是以教學(xué)改革成效明顯、教學(xué)保障具有明顯優(yōu)勢(shì)的核心專業(yè)為龍頭來構(gòu)建專業(yè)群，發(fā)揮龍頭專業(yè)的輻射帶動(dòng)作用，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。這種組群方式強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)專業(yè)的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，發(fā)揮核心專業(yè)的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)專業(yè)群辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。資源共享互通組群模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)組建應(yīng)注重現(xiàn)有專業(yè)之間的相近性，具體表現(xiàn)在各專業(yè)已有課程、 師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等資源的共享上。只有“群內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高”③，才不至于出現(xiàn)“拉郎配”的情況。 4.職業(yè)教育專業(yè)群的組織架構(gòu)及管理體制。職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)不僅是人才培養(yǎng)模式的變革，對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制也將是一場(chǎng)革命性的重塑。如果專業(yè)群建設(shè)僅停留在人才培養(yǎng)模式改革層面，而不涉及內(nèi)部教學(xué)管理體制的變革，將無法打破專業(yè)之間有形和無形的壁壘，難以真正發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者提出在院系層面要推進(jìn)“以群建院”治理模式變革，“采用以群建院系的方式，將專業(yè)群作為人才培養(yǎng)和資源配置的基層組織，打破原有專業(yè)以課程（組）為基本單元調(diào)配師資資源的局面”④。在推進(jìn)“以群建院”治理模式的變革中，應(yīng)打破以單個(gè)專業(yè)為教學(xué)單位的層級(jí)管理邏輯和按專業(yè)將師資團(tuán)隊(duì)分割的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織進(jìn)行整合與重組，形成矩陣式、事業(yè)部制、交互開放的組織形式，使整個(gè)治理體系更加彈性靈活。有學(xué)者根據(jù)專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”的課程組織形式創(chuàng)新性地提出了高職院校專業(yè)群的內(nèi)部組織架構(gòu)與管理運(yùn)行機(jī)制，平臺(tái)或模塊課程組是群內(nèi)最活躍的教學(xué)組織單位，以此為基礎(chǔ)的課程團(tuán)隊(duì)是專業(yè)群建設(shè)的執(zhí)行層，提出了“專業(yè)群負(fù)責(zé)人+平臺(tái)或模塊課程組負(fù)責(zé)人”⑤的組織架構(gòu)，并對(duì)內(nèi)部縱向、橫向和跨層級(jí)信息溝通機(jī)制進(jìn)行了闡述分析。 5.職業(yè)教育專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的打造。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)具有十分重要的價(jià)值意義。一是可以發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)教師的協(xié)同作用，改變傳統(tǒng)的教研室組織方式，面向不同職業(yè)崗位方向，根據(jù)不同的課程模塊組合來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；二是可以發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，更加有效開展教育教學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)；三是可以有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們能夠及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。在組成結(jié)構(gòu)上，應(yīng)努力形成以專業(yè)帶頭人為龍頭、“雙師型”教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群作為基本的教學(xué)組織單位，其成員應(yīng)該由專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構(gòu)成。專業(yè)群負(fù)責(zé)人是整個(gè)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，直接影響著專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的方向。作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠掌握最新的行業(yè)信息，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力；不僅需要具備很高的專業(yè)水平，也要熟悉群內(nèi)其他專業(yè)的基本內(nèi)容與發(fā)展邏輯，還要具備極強(qiáng)的專業(yè)群整合能力。 6.職業(yè)教育專業(yè)群課程體系的構(gòu)建。圍繞專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，形成了如下兩種主要模式。一是“平臺(tái)+模塊”專業(yè)群課程體系。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。平臺(tái)課程是根據(jù)技術(shù)技能人才所應(yīng)具備的共同性基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而設(shè)置。模塊課程是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。每一個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合。二是三層級(jí)架構(gòu)專業(yè)群課程體系。這種課程體系有“底層共享、中層分立、高層互選”專業(yè)群課程體系和“底層共享、中層互融、高層互選”專業(yè)群課程體系兩種主要變式，這兩種課程體系都是三層級(jí)架構(gòu)，唯一的區(qū)別在于，中層專業(yè)方向課程是采取各自獨(dú)立的模式，還是相互交融的模式。隨著專業(yè)群課程體系實(shí)踐探索的逐步深入，第二種模式逐步成為一種主流模式。底層共享（通用）面向必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，整合群內(nèi)各專業(yè)所共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)；中層融合（交叉）面向關(guān)鍵崗位的特定能力和素質(zhì)，面向本專業(yè)學(xué)生開設(shè)，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位的職業(yè)能力；高層互選（拓展）面向崗位群能力和職業(yè)遷移能力，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，實(shí)時(shí)開發(fā)更新模塊課程，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)。 7.職業(yè)教育專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。由于過去實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏“群”思維，造成已經(jīng)建成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化程度偏低，與產(chǎn)業(yè)鏈真實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)過程并不一致，僅僅是產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)或服務(wù)過程的某個(gè)局部片段，并不能真實(shí)展現(xiàn)生產(chǎn)或服務(wù)的全過程。而且由于各個(gè)專業(yè)之間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏統(tǒng)一的頂層規(guī)劃，又受到專業(yè)本位主義思想的影響，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出現(xiàn)了較多的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，群內(nèi)不同專業(yè)之間相互排斥，最終造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。除此之外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的管理上還存在著一定的封閉性，各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地之間缺乏聯(lián)系，無法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新維護(hù)上實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，以“我”為中心，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地使用率不高，資源閑置與浪費(fèi)嚴(yán)重。正是基于以上弊端，有學(xué)者提出職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)應(yīng)具備“群”思維，專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)按照“基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)群公共平臺(tái)、專業(yè)專用”的方式進(jìn)行界定。基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)室是指學(xué)院大多數(shù)專業(yè)或各系部各專業(yè)共同使用的實(shí)訓(xùn)室；專業(yè)群公共平臺(tái)實(shí)訓(xùn)室是指各系部專業(yè)群內(nèi)可共同使用的實(shí)訓(xùn)室；專業(yè)專用實(shí)訓(xùn)室是指某專業(yè)單獨(dú)使用的實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立專門的實(shí)踐教學(xué)資源管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、運(yùn)行與管理的統(tǒng)籌工作，要健全實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的相應(yīng)隊(duì)伍。 （二）我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究的知識(shí)演化分析 職業(yè)教育專業(yè)群研究的知識(shí)創(chuàng)新演進(jìn)之路可以劃分為以下三個(gè)關(guān)鍵階段： 1.辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉為主的初步探索期（1994—2010年）。該階段關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究總體呈現(xiàn)出以辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉為主的特征，研究主體以職業(yè)院校管理者和教師為主，研究方法上主要采取基于經(jīng)驗(yàn)與案例的思辨研究，在研究?jī)?nèi)容上主要從中宏觀視角探討專業(yè)群整體建設(shè)或?qū)I(yè)群課程體系的構(gòu)建。例如，陳林杰基于南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群構(gòu)建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出了專業(yè)群建設(shè)的思路原則與路徑，研究的關(guān)鍵內(nèi)容包括了專業(yè)群的內(nèi)涵界定、專業(yè)群建設(shè)的必要性、專業(yè)群建設(shè)的基本原則以及專業(yè)群建設(shè)的具體路徑。除了基于院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性思辨研究外，另外還有一種基于個(gè)案分析的思辨研究同樣是這一階段專業(yè)群研究的主要內(nèi)容。例如，董志民以信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例，王家民以機(jī)電類專業(yè)集群課程體系建構(gòu)為例，蒲永峰以汽車專業(yè)群為例，試圖從個(gè)案探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)概括歸納出專業(yè)群建設(shè)的一般原則與路徑。 2.專業(yè)群建設(shè)關(guān)鍵要素研究為主的深化拓展期（2010—2019年）。該階段關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究總體呈現(xiàn)出以專業(yè)群建設(shè)關(guān)鍵要素研究為主的特征，在研究主體上職業(yè)院校盡管仍然占據(jù)著主體地位，但普通本科院校以及職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)也逐步開始關(guān)注專業(yè)群研究，在研究方法上基于經(jīng)驗(yàn)或案例的思辨研究仍然占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而這一階段相較于第一階段最為鮮明的區(qū)別就是針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)群的研究開始呈現(xiàn)出細(xì)化的特征，一些學(xué)者不再局限于從宏觀層面整體探討專業(yè)群建設(shè)的路徑，而是開始關(guān)注職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的一些關(guān)鍵要素，包括師資團(tuán)隊(duì)、組織管理、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等。例如，針對(duì)專業(yè)群師資隊(duì)伍的研究，霍麗娟認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方式、環(huán)境營(yíng)造、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施等方面加強(qiáng)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)；針對(duì)專業(yè)群組織管理的研究，王清華基于學(xué)校的實(shí)踐探索提出了系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群經(jīng)理負(fù)責(zé)制；針對(duì)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)的研究，黃金鳳以高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)群為切入點(diǎn)提出要構(gòu)建科學(xué)可行、多元化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制。除了上述研究?jī)?nèi)容開始受到廣泛關(guān)注外，關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群教學(xué)資源、專業(yè)群評(píng)價(jià)體系的研究都在這一階段逐步受到關(guān)注，這都標(biāo)志著關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究開始從上一階段的“大而全”向“精而深”發(fā)展。 3.“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下高水平專業(yè)群研究為主的質(zhì)量提升期（2019年至今）。經(jīng)過初步探索、深化拓展兩個(gè)發(fā)展階段后，關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究進(jìn)入到“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下高水平專業(yè)群研究為主的質(zhì)量提升期。隨著“雙高計(jì)劃”的出臺(tái)與實(shí)施，關(guān)于高水平專業(yè)群的研究隨即成為熱門研究選題，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。這一階段關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究呈現(xiàn)出新的特征，在研究主體上，普通本科院校、教育研究機(jī)構(gòu)甚至教育行政管理部門都開始更為深入和廣泛地參與職業(yè)教育專業(yè)群的研究，占比首次達(dá)到1/3以上。例如，華東師范大學(xué)的徐國(guó)慶基于知識(shí)關(guān)系的視角探討了高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的策略，認(rèn)為當(dāng)前高職教育組建專業(yè)群比較常見的邏輯依據(jù)主要是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位，但專業(yè)作為一個(gè)知識(shí)傳遞與生產(chǎn)的載體，最根本的邏輯要從知識(shí)的相關(guān)性中尋找；教育部職業(yè)教育與成人教育司高職發(fā)展處副處長(zhǎng)任占營(yíng)則從內(nèi)涵本質(zhì)、戰(zhàn)略意義、實(shí)施路徑以及成效評(píng)價(jià)等方面對(duì)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。除此之外，浙江工業(yè)大學(xué)的劉曉、天津大學(xué)的潘海生、河北大學(xué)的張棟科等普通本科高校的學(xué)者也開始關(guān)注職業(yè)教育專業(yè)群的研究。盡管這一時(shí)期關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群研究的方法仍然以思辨研究為主，但隨著研究主體的多元化，研究質(zhì)量獲得了較大的提升。
我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究的未來發(fā)展趨勢(shì) 基于對(duì)我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究基本情況、熱點(diǎn)分布、知識(shí)演進(jìn)趨勢(shì)的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)界的熱門研究選題，而且在研究成果的數(shù)量與質(zhì)量上都取得了質(zhì)的飛躍。然而，對(duì)比其他較為成熟的職業(yè)教育研究領(lǐng)域，客觀反思我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究的基本現(xiàn)狀，仍可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育專業(yè)群研究底層邏輯不清晰，思辨研究較多、實(shí)證研究缺乏，研究主體之間缺乏協(xié)作、成果呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)等。為了更好地指導(dǎo)專業(yè)群的實(shí)踐探索，未來我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)群研究需要在以下幾個(gè)方面有所加強(qiáng)。 （一）以“產(chǎn)業(yè)—知識(shí)—管理”為維度，確立職業(yè)教育專業(yè)群研究的邏輯主線 產(chǎn)業(yè)邏輯、知識(shí)邏輯以及管理邏輯是職業(yè)教育專業(yè)群研究過程中始終存在的三條重要邏輯主線，無論是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)群的概念界定、組群路徑、課程建構(gòu)還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究，都不能忽視這三條邏輯主線的潛在影響。例如，針對(duì)專業(yè)群如何組建的研究，不同學(xué)者往往僅從一個(gè)邏輯起點(diǎn)出發(fā)。有的單方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)組群要同區(qū)域產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位群相匹配，而忽視了專業(yè)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性；有的僅從管理邏輯出發(fā)強(qiáng)調(diào)資源整合的融通性，卻忽視了專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。在缺失任何一條邏輯主線的情況下去思考專業(yè)群的組建都是有失偏頗的。不同形態(tài)的專業(yè)群在課程體系構(gòu)建、教師團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)踐教學(xué)資源體系建構(gòu)等方面都存在著極大的差異，而從“產(chǎn)業(yè)—知識(shí)—管理”三維邏輯出發(fā)可以有效區(qū)分不同形態(tài)的專業(yè)群。當(dāng)某一專業(yè)群聚焦服務(wù)于某一特定的產(chǎn)業(yè)，且群內(nèi)專業(yè)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性較高時(shí)，較為適宜采取以群建院的強(qiáng)資源整合的管理模式；而當(dāng)某一專業(yè)群同樣聚焦服務(wù)于某一特定產(chǎn)業(yè)，但群內(nèi)專業(yè)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)度不緊密，或者學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域差異較大時(shí)，就比較適合采取跨院系管理的松散管理模式。因此，針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)群的研究必須首先思考三個(gè)基本維度是否在研究中得到了充分的體現(xiàn)，以及三個(gè)基本維度在研究之中呈現(xiàn)了怎樣的內(nèi)在邏輯。 （二）以實(shí)證主義精神、規(guī)則、方法為引領(lǐng)，推動(dòng)專業(yè)群研究范式變革 目前，關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究方法主要以思辨性的理論研究以及基于院校經(jīng)驗(yàn)的歸納研究為主。由于實(shí)證取向研究的缺失導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)群研究無法在一些基本的問題上達(dá)成共識(shí)，從而陷入無休止的爭(zhēng)論之中。例如，針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究，往往都是基于院校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，從某一個(gè)案出發(fā)，而缺乏面向不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)、不同類型專業(yè)群課程體系建構(gòu)的大樣本實(shí)證調(diào)查，無法提煉總結(jié)出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和較高現(xiàn)實(shí)價(jià)值的專業(yè)群課程體系建構(gòu)的一般模式。除此之外，由于實(shí)證主義研究方法在專業(yè)群研究中的應(yīng)用不足，還尚未有研究針對(duì)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的人才需求匹配度展開深入的實(shí)證調(diào)查，也缺乏對(duì)兩者之間匹配互動(dòng)邏輯的深入挖掘，這不可避免地造成了產(chǎn)業(yè)邏輯缺失背景下專業(yè)群組建的盲目性。因此，在新時(shí)期，關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究亟待從過去的經(jīng)驗(yàn)性模式和理論思辨分析向滿足現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變，不斷提升職業(yè)教育專業(yè)群研究的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群研究質(zhì)的跨越。 （三）以協(xié)作平臺(tái)搭建為契機(jī)，推動(dòng)理論研究與實(shí)踐探索的緊密互動(dòng) 目前關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究，職業(yè)院校管理者與教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，盡管也有普通高校、科研院校、政府機(jī)構(gòu)等主體不斷加入，但由于不同主體之間缺乏充分的科研協(xié)作，導(dǎo)致研究成果呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐割裂的局面。這集中表現(xiàn)在當(dāng)前研究成果主要聚焦于中宏觀層面，而微觀具體操作層面鮮有涉及。例如，專業(yè)集合成群的邏輯依據(jù)是什么，專業(yè)集合成群將會(huì)對(duì)高職院校內(nèi)部治理產(chǎn)生何種影響，專業(yè)集合成群如何影響高職院校的人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)與設(shè)計(jì)，又將如何影響教師群體內(nèi)部的協(xié)作生態(tài)，這些問題在當(dāng)前的研究成果中尚未得到深入的探討，即使有所涉及也往往因篇幅較小而被宏大的研究敘事所掩蓋。因此，為了推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)群科研成果更好地服務(wù)于實(shí)踐、服務(wù)于決策，提升職業(yè)教育科研成果的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)院校同普通高校、研究機(jī)構(gòu)等主體之間的跨界合作，可以探索建立職業(yè)教育專業(yè)群研究協(xié)作平臺(tái)，聚集職業(yè)教育專業(yè)群研究的各方力量，圍繞職業(yè)教育專業(yè)群實(shí)踐探索中面臨的重大問題展開集體攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐探索的緊密互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接。 （四）以專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究為突破，拓展專業(yè)群研究邊界 2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。當(dāng)前，高職院校內(nèi)部資源整合的基本邏輯仍然以單個(gè)專業(yè)為主，專業(yè)群尚未成為高職院校內(nèi)部資源整合、院系架構(gòu)調(diào)整、權(quán)責(zé)利重構(gòu)的主要依據(jù)。造成上述局面的重要原因就在于專業(yè)群評(píng)價(jià)制度體系建設(shè)尚未引起學(xué)界的重點(diǎn)關(guān)注。無論是理論研究者還是辦學(xué)實(shí)踐者，都尚未充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)評(píng)價(jià)與專業(yè)群評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別。如果專業(yè)群建設(shè)過于強(qiáng)調(diào)資源投入的外部驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，而忽視評(píng)價(jià)的指揮棒作用，專業(yè)群建設(shè)將可能僅停留在文本與理念層面，難以真正發(fā)揮其在職業(yè)教育資源整合、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的應(yīng)然功效。科學(xué)完善的專業(yè)群評(píng)價(jià)制度體系是專業(yè)群發(fā)揮集群效應(yīng)的關(guān)鍵。從現(xiàn)有研究來看，職業(yè)教育專業(yè)群評(píng)價(jià)體系構(gòu)建尚處于起步階段，僅有2篇研究成果關(guān)注這一主題，而且主要是移植傳統(tǒng)專業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路、指標(biāo)架構(gòu)及評(píng)價(jià)范式。未來，關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)群的研究要進(jìn)一步拓寬研究邊界，可以將專業(yè)群評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要突破口。政府層面如何以評(píng)價(jià)為抓手實(shí)現(xiàn)對(duì)高水平專業(yè)群建設(shè)績(jī)效的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，院校層面如何以評(píng)價(jià)為抓手實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源的統(tǒng)籌優(yōu)化配置，院系層面又如何通過評(píng)價(jià)不斷改善辦學(xué)質(zhì)量，這些問題都亟待通過深入研究進(jìn)行有效回答。①（美）D.普賴斯，張季婭.洛特卡定律與普賴斯定律［J］.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，1984（9）：17.②沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念、內(nèi)涵與機(jī)制［J］.中國(guó)高教研究，2011（11）：78.③④任占營(yíng).高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊(yùn)探析［J］.高等工程教育研究，2019（6）：6，7.⑤陳晉中，劉鳳翰.高職專業(yè)群管理信息溝通機(jī)制研究［J］.職教通訊，2017（11）：49.
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