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| 高職課堂革命的內(nèi)涵與策略 | ||||
| 瀏覽次數(shù): 加入時間:2021-3-1 10:20:24 | ||||
一、高職課堂革命的內(nèi)涵 （一）教師教學(xué)維度：突破“三教中心”范式，創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”課堂 如今，創(chuàng)設(shè)智慧課堂和變革教學(xué)模式已成為高職院校“雙高計劃”的建議基點，為此，變革以傳授知識為邏輯起點的教育觀念，必須首先突破以教師中心、教材中心和教室中心的三中心合一范式，摒棄“為教而教”教育觀，以學(xué)生發(fā)展為邏輯起點，變“適教課堂”為“適學(xué)課堂”，變“以教定學(xué)”為“以教輔學(xué)”“以教助學(xué)”“以教引學(xué)”，秉承“學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心”的教育理念，以新課堂觀煥發(fā)課堂生命活力，以新教學(xué)觀激發(fā)課堂青春力量，以新學(xué)習(xí)觀點燃課堂學(xué)習(xí)激情，積極創(chuàng)設(shè)“為學(xué)而教”課堂。 積極推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，促進高職教師與企業(yè)師傅精誠合作，增進在校學(xué)生與在崗員工互通交流，把“教”扎根得更深更實，讓“學(xué)”領(lǐng)悟得更透更好。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)維度：突破“以教定學(xué)”范式，創(chuàng)設(shè)“合作探究”課堂 “以教定學(xué)”是以“教師如何教”來設(shè)計“學(xué)生如何學(xué)”，用教師的“教”來決定學(xué)生的“學(xué)”，其邏輯是教師教得好，學(xué)生必然學(xué)得好。這種匹配工業(yè)化社會的教學(xué)范式已經(jīng)不適應(yīng)信息化社會的要求。 “合作探究”課堂是指在教學(xué)中，學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)活動，積極主動參與討論，建構(gòu)知識庫，確定經(jīng)驗概念，并改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生自身、教師教學(xué)和環(huán)境條件是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要因素。 高職院校要根據(jù)學(xué)生的自身特點，定制個性化的培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。要建立融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系，開展過程多元評價，促進校企雙元育人，推動學(xué)生自主發(fā)展，以合作探究促進師生更好發(fā)展。 （三）教學(xué)關(guān)系維度：突破教師知識權(quán)威，創(chuàng)設(shè)師生共同課堂 教學(xué)關(guān)系是教學(xué)基本問題，也是教學(xué)過程核心問題，有什么樣的教學(xué)觀，就有什么樣的教學(xué)關(guān)系。 “三教中心”“為教而教”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念都昭示了教師的“知識權(quán)威”與“居高臨下”，規(guī)定著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，傳授給學(xué)生什么知識、培訓(xùn)給學(xué)生什么技能。課堂革命就是要破除這種知識權(quán)威，改變這種教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)關(guān)系由單向變?yōu)榻换ィ龠M教學(xué)相長和共同發(fā)展；由權(quán)威變?yōu)槠降龋龠M知識構(gòu)建在主體間的交流；由“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，促進學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，變革學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。這不僅能改變“教”與“學(xué)”的數(shù)量比例與先后次序、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，也能提升“教”對“學(xué)”的引導(dǎo)作用與指導(dǎo)效果。教師與學(xué)生有著共同的信念和愿景，教師以引導(dǎo)者、合作者的角色分享見解與信息，鼓勵學(xué)生深層理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生則主動作為、積極回應(yīng)，以強烈的主觀能動性、積極的合作實效性，理解、吸收、遷移所學(xué)知識。 二、高職課堂革命的策略 （一）建立新型的師生關(guān)系 師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的第一位的人際關(guān)系，它既是一種教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系，也是一種交往關(guān)系、倫理關(guān)系。師生關(guān)系是課堂的“濃縮”，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂革命能夠引導(dǎo)高職院校形成師生一體觀的師生關(guān)系。 第一，教學(xué)環(huán)境升級是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。人工智能等新一代信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的迭代升級，在這樣的新環(huán)境中，教師和學(xué)生有意愿為了一個共同目標而努力，形成學(xué)習(xí)共同體。 第二，教學(xué)資源獲取是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。在獲取學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生減少了對教師的依賴，擁有了更大的選擇權(quán)，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。 第三，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是建立新型師生關(guān)系的前提。教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)增強“學(xué)生中心”的教學(xué)適應(yīng)性。同時，學(xué)生也要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、主動探究。 第四，教學(xué)角色重塑是建立新型師生關(guān)系的源泉。教師要向知識的傳播者、建構(gòu)者和服務(wù)者，學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，學(xué)生也應(yīng)從被動學(xué)習(xí)者向主動求學(xué)者轉(zhuǎn)變。 第五，教學(xué)服務(wù)提檔是建立新型師生關(guān)系的保障。高職院校要弘揚尊師重教風(fēng)尚，著力構(gòu)建新型的政校聯(lián)動關(guān)系，努力為師生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，確保新型師生關(guān)系良性發(fā)展。 （二）開展新型的教師培訓(xùn) 課程改革的核心是課堂，課堂改革的重心在教師。課堂革命是課程改革的行動號角，高職院校教師培訓(xùn)是這場“革命”的突破口。 一是突出校內(nèi)師資培訓(xùn)效果，促進教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級。高職院校要積極促進校內(nèi)師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級，使師資內(nèi)訓(xùn)成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”、教師成長進步的“動力源”、教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的“新動能”。 二是秉承現(xiàn)代高等教育理念，促進教師思想觀念更新。新型教師培訓(xùn)既要使教師領(lǐng)悟現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)基本理論與方法，也要推動教師突出學(xué)生主體地位、建構(gòu)課堂立體評價、建立現(xiàn)代人本課堂。 三是提升教師指導(dǎo)學(xué)生能力，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。新型教師培訓(xùn)要培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)能力，特別是要注重培養(yǎng)教師指導(dǎo)學(xué)生使用文獻、開展小組學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的能力，也要培訓(xùn)教師通過傳授自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。 四是深化高職教育教學(xué)研究，促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。新型教師培訓(xùn)站位要高，一方面，要立足當下，有針對性地抓住本校課堂存在的實際問題，在調(diào)研、分析基礎(chǔ)上，提出具體解決方案，并將此研究成果融入教師培訓(xùn)中；另一方面，要放眼時代，解答現(xiàn)實拷問，為高職教育更好地開展課堂革命提出意見和建議。 （三）打造新型的課堂文化 一是要承認和尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。課堂革命就是要解放學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生成為主人。教學(xué)活動從根本上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)（認識）活動，這不僅需要改變原有教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，也需改變現(xiàn)有的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。 二是要加強學(xué)生的思政教育與行為規(guī)范。要發(fā)揮輔導(dǎo)員的第一作用，嚴格工作規(guī)范，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的選擇。要構(gòu)建綜合思政育人體系，在產(chǎn)教融合、校企合作下開展專業(yè)思政和課程思政建設(shè)，以生為本、以文化人，傳承企業(yè)文化，弘揚工匠精神。要創(chuàng)新行為激勵評價機制，滿足學(xué)生行為激勵的多樣化評價需要。 三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要樹立教育新觀念，以人為本，立德樹人，促進學(xué)生全面發(fā)展。要確立教學(xué)新目標，以基礎(chǔ)知識、基本能力、基本觀念為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，要建立實施路徑，理論與實踐相結(jié)合，第一二課堂相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合。 四是要謀求競爭與合作在課堂中的統(tǒng)一。合作是一種精神，競爭是一種力量。沒有競爭就沒有發(fā)展, 沒有合作就不能進步。課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的合作動機，提高學(xué)生的競爭實力，促進學(xué)習(xí)共同體成員積極參與集體學(xué)習(xí)。 （四）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng) 第一，要助力學(xué)生提升整體規(guī)劃能力。整體規(guī)劃能力是指直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價能力和抗干擾能力，它貫穿整個自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生全面認識學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。課堂是提升學(xué)生整體規(guī)劃能力的主陣地。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立具體化自我觀念，以積極的自我期望做好學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；另一方面，相關(guān)教師和部門要通過評價、咨詢啟發(fā)學(xué)生覺察自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價自己的學(xué)業(yè)成績，調(diào)整自己的期望規(guī)劃，以整體規(guī)劃能力促進自主學(xué)習(xí)能力提升。 第二，要提升學(xué)生資源內(nèi)化整合能力。學(xué)習(xí)資源是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是自主學(xué)習(xí)的有效保障。學(xué)生校外學(xué)習(xí)資源內(nèi)化和校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合能力是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。首先，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；其次，要發(fā)揮入學(xué)教育作用，講好新生入校后的第一堂課和關(guān)鍵一課，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃；再次，要幫助學(xué)生主動認知校園資源，熟知校內(nèi)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化校內(nèi)資源、整合校外資源，以“為我所用”服務(wù)自主學(xué)習(xí)，促進自我發(fā)展。 第三，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持環(huán)境。自主支持環(huán)境是指可以促進外在動機內(nèi)化的自主環(huán)境氛圍以及由他人給予的支持。相關(guān)研究表明，自主支持性環(huán)境與學(xué)生心理需要、自主性情感和學(xué)習(xí)績效正相關(guān)。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持環(huán)境，一方面，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色職能，不僅要成為自主支持性教師，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，也要發(fā)揮好課堂主渠道育人作用，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識；另一方面，學(xué)生自身也要不斷強化并堅持自主學(xué)習(xí)，既要主動認知社會，也要善于運用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。 （五）構(gòu)建新型的教學(xué)評價 一是圍繞學(xué)生中心建標準，多元評價與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一。課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，課堂教學(xué)的優(yōu)劣應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價。構(gòu)建評價標準要注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗，尊重學(xué)生人格特質(zhì)與個性差異，促進學(xué)生全面發(fā)展與特色發(fā)展。外部評價者（校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人員、教學(xué)督導(dǎo)和同行教師等）、教師和學(xué)生的多元評價，都要以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，開展教學(xué)評價，體現(xiàn)多元評價與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。 二是開展教學(xué)評價要重視教學(xué)過程，從多角度展開評價。教學(xué)評價只有落實到教學(xué)過程中，才能真正達到評價效果。多元評價主體要秉持以學(xué)生為中心的評價觀開展教學(xué)評價，評價角度不同，評價目標一致。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵探究、促進合作，高效實現(xiàn)目標；學(xué)生要自覺端正學(xué)習(xí)動機，主動學(xué)習(xí)、積極進取，促進自主學(xué)習(xí)；外部評價者要圍繞評價觀，緊扣標準、客觀公正，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。 三是用好評價結(jié)果促進教師提高素養(yǎng)，多維指導(dǎo)與批判反思相統(tǒng)一。教學(xué)評價的宗旨是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。評價主體要圍繞學(xué)生中心地位，開展多元評價、多方評議、多維指導(dǎo)。一方面，促進教師課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)調(diào)控、課后教學(xué)反思，推動教師教學(xué)水平和教學(xué)技能提高，為教學(xué)管理部門決策提供依據(jù)；另一方面，促進學(xué)生通過體驗教師教學(xué)行為，對自己學(xué)習(xí)行為進行批判、反思，逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。 | ||||
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