以生定策，以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，建設(shè)導(dǎo)學(xué)服務(wù)中心，設(shè)計模塊化課程，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，創(chuàng)新選、排課機制，實施學(xué)業(yè)評價改革，為學(xué)生提供多元化、差異化、個性化的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)定教，以引導(dǎo)學(xué)生全程自主—協(xié)作—探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，按“主題—探究—表現(xiàn)”實施項目教學(xué)、差異化評價，深度挖掘?qū)W生潛質(zhì)，實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)。
隨著學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)教育向大眾化、普及化和終生化發(fā)展，職業(yè)院校生源呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，如何為不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同發(fā)展需求的學(xué)習(xí)者提供適合的教育服務(wù)，成為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。
課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場、是育人的主渠道，將課堂教學(xué)改革推向縱深，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)通過實施課堂教學(xué)供給側(cè)改革，為學(xué)生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，落實好以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。
一、以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，實施課堂教學(xué)服務(wù)體系供給側(cè)改革
職業(yè)院校應(yīng)以供給側(cè)思維審視當(dāng)前的課堂教學(xué)“學(xué)生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護不擁護，答應(yīng)不答應(yīng)，發(fā)展不發(fā)展”，以提高課堂教學(xué)供給質(zhì)量為目標(biāo)，樹立教是為學(xué)服務(wù)的理念，回歸常識、回歸本分、回歸初心，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)模式、資源環(huán)境、團隊建設(shè)、考核機制等層面系統(tǒng)謀劃課堂教學(xué)改革。
01建設(shè)導(dǎo)學(xué)服務(wù)中心
職業(yè)院校可從服務(wù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等多路徑成長的需求，統(tǒng)籌教務(wù)處、學(xué)工處、團委、繼續(xù)教育學(xué)院等部門的學(xué)生學(xué)業(yè)管理職能，成立適應(yīng)學(xué)生“多元化、差異化、個性化”發(fā)展的學(xué)生導(dǎo)學(xué)服務(wù)中心，以及專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提升等導(dǎo)學(xué)服務(wù)團隊，打造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)三維服務(wù)體系。導(dǎo)學(xué)服務(wù)中心以集成學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺為支撐，建立學(xué)情分析與反饋機制、制定模塊化課程框架結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，通過創(chuàng)新多元評價體系、改革學(xué)籍管理辦法，為師生提供教學(xué)信息服務(wù)和工作指南；依托導(dǎo)學(xué)服務(wù)團隊，為各專業(yè)和項目團隊優(yōu)化課程體系、開發(fā)教學(xué)資源、改革教學(xué)方法提供支撐，指導(dǎo)班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生家長協(xié)助學(xué)生制定好成長規(guī)劃。
02建設(shè)“模塊化”課程體系
人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。職業(yè)教育生源類型的多樣化，專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟的特色化，學(xué)生成長路徑的多元化，要求職業(yè)院校針對學(xué)生發(fā)展需求提供個性化課程模塊、多樣化學(xué)習(xí)模式和定制化考核辦法，制訂體現(xiàn)不同專業(yè)類別特點、服務(wù)全體學(xué)生成長的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在職業(yè)院校課程建設(shè)實踐中，應(yīng)根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生發(fā)展需求，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技進步，實施專業(yè)集群化建設(shè)，采用“基礎(chǔ)+平臺+模塊+拓展”的模式，構(gòu)建通識通修、技術(shù)平臺、專項能力、個性化學(xué)習(xí)、綜合實踐等課程模塊，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，盡可能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、特色發(fā)展和多路徑成長的需求。
03建立“導(dǎo)向式”選課制度
職業(yè)院校要廣泛地向?qū)W生宣傳 “現(xiàn)代學(xué)徒制班”“科技創(chuàng)新班”“學(xué)歷提升班”等培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點選擇適合的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)校安排企業(yè)、高校、雙創(chuàng)等教學(xué)團隊為學(xué)生開設(shè)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)選課程模塊。從第三學(xué)年開始，在不打破行政班的情況下，根據(jù)學(xué)生的選課信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，按課程模塊建立線上線下相結(jié)合的教學(xué)班級、學(xué)習(xí)團隊或項目組，實施分項、分層教學(xué)，并在分項、分層教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，適時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整選課內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。
二、把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，實施課堂教學(xué)模式供給側(cè)改革
職業(yè)院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段普遍存在厭學(xué)、偏課、學(xué)習(xí)不自信等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性大。職業(yè)院校應(yīng)對課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、過程、評價、場所等，實施全要素、全過程改革，打造以學(xué)為中心的“服務(wù)型”課堂，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓教師在學(xué)生精彩的表現(xiàn)中獲得幸福感與成就感。
01學(xué)生自主制定“個性化”學(xué)習(xí)目標(biāo)
課堂教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，是學(xué)生素質(zhì)、知識、能力達(dá)成的基本要求，教師在課前應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做一系列的分解與設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。
首先，教師在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時，按課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景可以是問題、故事、案例、模擬場景等；其次，教師依據(jù)學(xué)習(xí)情景從素質(zhì)、知識、能力三個層面設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的問題，如：你是否遇見過類似的場景，你對場景中的人和事有什么看法，你想知道什么、發(fā)現(xiàn)什么、想做什么、能做什么；然后，教師給學(xué)生提供多個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述供學(xué)生參考；最后，學(xué)生在教師指導(dǎo)和同伴協(xié)同下，自主設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中適時完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過程是學(xué)生自我審視、挖掘潛力、自主規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，是實施個性化學(xué)習(xí)和差異化評價的前導(dǎo)與基礎(chǔ)。
02學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，開展探究性學(xué)習(xí)
對學(xué)生而言，適合的學(xué)習(xí)方法才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。近幾年，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，特別是增強現(xiàn)實技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能讓學(xué)生突破空間、時間以及其他客觀限制，感受到在真實世界中無法親身經(jīng)歷的體驗。但教學(xué)技術(shù)革命只能是課堂教學(xué)的改良，并不能實現(xiàn)“課堂革命”。
沒有把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，就不是真正的課改，就不能真正將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生。筆者學(xué)校把課堂教學(xué)“是否適合學(xué)生，學(xué)生是否喜歡、是否愿意、是否發(fā)展”，作為評價教師、教法、教學(xué)資源的核心指標(biāo)。在這一理念指導(dǎo)下，師生共同實施任務(wù)驅(qū)動“探究式”學(xué)習(xí)。
03實施“差異化”學(xué)習(xí)評價，讓每個學(xué)生都能出彩
學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷與改進的重要手段。職業(yè)院校應(yīng)尊重學(xué)生個體差異性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目的，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)增量等三個層面設(shè)計定量和定性相結(jié)合的評價指標(biāo)體系。
在教學(xué)過程中，師生靈活應(yīng)用“自評、互評、復(fù)評、師評、機評、大眾評”等評測方法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實時記錄學(xué)生的行為和各項評測結(jié)果。評價系統(tǒng)按教師設(shè)定的評分項參數(shù)和計算辦法，通過對照標(biāo)準(zhǔn)、對照目標(biāo)、對比同伴、對比過去，進行差異化分析，因人施評，讓每一個學(xué)生通過評價都能得到激勵和幫助，讓每個學(xué)生每次課都能出彩。
04實施“學(xué)生助教”制度，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量
實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的重要特征和主要教學(xué)形式，在現(xiàn)實中，由于職業(yè)院校師資不足，在項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)中，教師很難對幾十個學(xué)生進行有效指導(dǎo)。職業(yè)院校可借鑒陶行知“藝友制”的理論與實踐，從選拔、聘用、培養(yǎng)、考核與獎勵等方面，制定“學(xué)生助教”培養(yǎng)方案和實施辦法。將有特長、學(xué)習(xí)能力強、善于溝通交流的學(xué)生選拔出來，通過培訓(xùn)、考核后聘為“學(xué)生助教”， 協(xié)助教師開展實踐性教學(xué)。“學(xué)生助教”制度的實施，依托朋輩效應(yīng)，有效發(fā)揮學(xué)生的特長，切實解決了實踐性教學(xué)中部分學(xué)生得不到有效指導(dǎo)、教學(xué)資源利用率不高等問題。
三、全方位保障課堂教學(xué)供給側(cè)改革
職業(yè)院校應(yīng)重視“課堂革命”的系統(tǒng)性和持續(xù)性，教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、考核機制等，都將對課堂變革的進程與效果產(chǎn)生影響。
01打造專兼結(jié)合的“三師”教學(xué)團隊
職業(yè)院校要把師資隊伍建設(shè)，作為促進和保障課堂教學(xué)改革成效的核心要素。一要提高教師雙師素質(zhì)，加強與企業(yè)、高校、科研院所合作，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系；二要優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，完善聘任兼職教師的辦法，吸引企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才來學(xué)校兼職、兼課；三要加強“學(xué)生助教”培育力度，讓更多有特長的學(xué)生成為“小師傅”。“三師”教學(xué)團隊的建設(shè)，讓學(xué)生獲得校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、同伴助教三個層面的協(xié)同與指導(dǎo)。在實踐中，筆者學(xué)校聯(lián)合67所職業(yè)院校、146個企事業(yè)單位，組建266個教學(xué)團隊，通過實施“學(xué)生助教”制度，培養(yǎng)了1 000多名學(xué)有專長的學(xué)生助教，構(gòu)成校、企、生融合式的教學(xué)聯(lián)合體。
02共建共享“精品”課程資源
職業(yè)學(xué)校課堂革命是教學(xué)理念、方法和內(nèi)容的全要素改革。教師個體或幾個人的教學(xué)團隊很難及時將新理念、新思政、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程建設(shè)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間跨校、跨界組建課程共建共享聯(lián)盟，聚焦幾十名教師共建1門課程，多名教師共建1個知識點，把每個知識點的任務(wù)描述、問題設(shè)計、活動設(shè)計、實施要求、評測方法都做精做細(xì)，為每個知識點開發(fā)配套的活動頁講義、工作手冊式學(xué)習(xí)任務(wù)書和數(shù)字資源。把所有資源共享給教師，讓集體的智慧播種到每一個課堂。
03建設(shè)好學(xué)校、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)空間三個學(xué)習(xí)場所
課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，需要有適合的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教室、實訓(xùn)室逐步多媒體化、智慧化；要借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，通過引企入校、進企辦學(xué)等多種形式，建設(shè)實體企業(yè)課堂。學(xué)校和企業(yè)作為兩個教學(xué)地點，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間承載豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑等各種學(xué)習(xí)需要。
04改革教師、教法評價與反饋機制
為激發(fā)全體教師開展課堂教學(xué)改革的熱情，鞏固教學(xué)改革成效，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要建立“以課堂教學(xué)為中心”的教師、教法評價與考核機制。教師評價應(yīng)注重教書育人成效、服務(wù)社會績效、課堂教學(xué)實效、專業(yè)建設(shè)貢獻。教法評價主要看課堂是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否激發(fā)了創(chuàng)造力、潛力和優(yōu)長，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力提高的程度。
經(jīng)過多年課堂教學(xué)供給側(cè)改革探索與實踐，部分院校課堂教學(xué)已逐步實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：課堂觀從“教為中心”向“以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)助教”的“教為學(xué)服務(wù)”轉(zhuǎn)變；教師從“教書匠”向?qū)W習(xí)的“合作者”、成長的“引領(lǐng)者”和創(chuàng)新的“激勵者”轉(zhuǎn)變；教材從“課本”向 “活頁式講義+工作手冊式教材+配套資源”轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式從“注重知識傳授”向以學(xué)為中心的“課堂行動模式”轉(zhuǎn)變，評價方法以“考”為主向?qū)W生自主“診斷與改進”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由從被動的“受教育者”向渴望出彩的“主動學(xué)習(xí)者”。
（本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第23期）
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